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小学数学跨学科主题学习设想与实施的实践酌量一、酌量布景与兴味（一）计谋布景在国度《义务栽培课程有诡计（2022版）》中超越提到，通盘的学科王人要用本学科不少于10%的课时来设想跨学科主题学习。《义务栽培数学课程尺度（2022年版）》（以下简称2022版课标）的课程实施建议中指出，要进一步加强笼统与实践，以措置现实问题为重心，以跨学科主题学习为主，以真实的问题为载体，相宜采选主题行为或技俩学习的形状呈现。跨学科主题学习利用数学学科和其他学科的学问，来措置数学问题、现实问题，在这个流程当中匡助学生体会学科间的酌量，感受学科在现实问题中的浩大应用价值，可见其对培养学生的立异意志、实践才略、社会担当等笼统品性起到进攻作用。此外，“跨学科”这一重要词在2022版数学课标中一共出现了 27 次， 可见“跨学科主题学习”的酌量应该得到咱们小学数学栽培东说念主的实足醉心。2022版课标在课程实施对于“跨学科主题学习”的建议中指出，要明确教诲主张、设想教诲行为、关注教诲评价。带领学生进行跨学科布景下的数学内容学习，用数学的方法措置现实问题。行为的设想要将现实问题滚动为数学问题，明确学习任务、相貌及遵守。教诲评价既要关注学问内容，又要关注学生在措置问题中的发挥，还要关注对逝世遵守的评价。    （二）学校布景学校自建校之日，便开展走向深度技俩学习的实践。开展会通处事、好意思术、综实等学科的跨学科技俩式学习。举例《DIY班级扑克牌》《好意思好校园》《属你金“桂”》等技俩。学生通过拜谒酌量、手工制作、创意发挥等方法学习酌量，在完成真实、笼统任务的流程中，会通多学科学问与手段措置问题。此外，集团校曾与北京师范大学栽培管制学院和谐，设置了“北京师范大学'基于技俩学习’的技俩酌量基地”。接踵开展了“压岁钱升职记”“团圆大除夜饭”等多项技俩学习，在世界技俩学习案例搜集行为中获奖。集团校技俩化学习得回的丰硕遵守及学校的技俩设想教诲为课题组进行小学数学跨学科主题学习、跨学科教研提供了丰富的表面和实践教诲。（三）存在的问题然而在现实的数学教诲中，实施跨学科主题学习对一线教师来说存在诸多困惑与问题。1.育东说念主主张单薄，教诲行为的设想冷漠学科间的会通。在小学数学跨学科主题学习中，仍存在关注浅表性而未走向深度学习的时势，有的跨学科学习只是是将各学科疏通的教诲内容重迭，各学各的，而学科之间并莫得进步和互动；有的过多关注“跨”学科，而忽略了数学学科的学习，并莫得充分探究怎么将学问滚动为数学问题。这么所谓的“跨学科”教诲，其实只是简单的学科内容的拼盘，而学科之间并莫得中枢问题的统帅，衣衫不整，丢了数学学科的骨子。究其原因，主要在于教师尚未通晓跨学科主题学习的深层逻辑，教诲设想关注实施而未把捏中枢，未能确切措置“跨”与“融”的问题。2.教诲形状传统，对跨学科主题行为的实施把捏不及。靠近新课标、老讲义，好多教师对于跨学科主题行为无从下手，不知说念奈何开展跨学科教诲行为，难以把捏。有的只是是按照讲义上笼统与实践范畴的行为简单实施，教诲形状传统。3.评价内容与形状单一，对学生学习流程的评价不及。一方面，评价的内容局限。教诲中的评价更多关注学生对数学联系学问、内容的通晓，关注问题的措置截止，但忽略了对学生在学习行为中操作、念念考、交流、创意等方面的发挥性评价。另一方面，评价的主体单一。过分依赖教师的评价而冷漠了生生之间的评价。基于以上布景与分析，咱们将酌量主题建造为小学数学跨学科主题学习设想与实施的实践酌量。二、中枢认识界定在新颁布的《义务栽培数学课程尺度（2022年版）》（以下简称《课程尺度》）中，将跨学科主题学习看成“笼统与实践”范畴的主要教诲相貌，提议“笼统与实践”范畴要醉心跨学科主题学习行为的开展。“跨学科主题学习”是基于学生的素养发展需求，围绕某一酌量主题，以本学科课程内容为骨干，利用并整合其他学科的学问与方法，开展笼统学习的一种形状。本课题组通晓的“跨学科主题学习”不是简单的多学科组合拼接，也不是单纯的替换问题情境。它以学生为中心，基于真实的情境，在职务驱动下笼统利用数学和其他学科的学问与方法，念念维与手段措置中枢问题。在学分娩生探索需求时，各学科教师当令介入，带领学生履历完好的学习流程，更潜入通晓并措置问题。跨学科学习的终极主张在于念念维和方法的整合，永恒以措置问题、培养学生的高阶念念维为导向。  三、本课题联系的酌量近况综述（一）酌量数据统计在中国知网(CNKI)以“跨学科主题学习”为主题进行检索，共检索274篇文献，色综合笔者区分从发文量、学科散播进行统计酌量。

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图1：主题“跨学科主题学习”发文量统计发文量统计如图1所示，对于跨学科主题学习联系文献自2022年第一篇文献发表以来，发文数目逐年递加，现在仍呈现接续增长趋势。

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   图2：主题“跨学科主题学习”学科散播统计从学科散播统计来看（如图 2），现在大部分的酌量围聚在初等栽培、中等栽培，其中中等栽培的酌量最多。讲解连年来各个阶段的学校栽培王人额外醉心跨学科主题学习的实践酌量，这已成为学校栽培关注的焦点。（二）酌量得回的遵守跟着2022年新课标的颁布，跨学科主题学习的酌量备受联系学者、一线教师的关注，同期也得回了一定的遵守。史宁中西宾指出：“跨学科念念维是指在课程与教诲中不囿于学科范围，醉心学科里面、外部的学问交叉、会通，通过跨界去整合学问，从而措置问题的念念维形状，它的隆起特征是念念维上的会通阐述”。吴刚平西宾指出：“跨学科主题学习是是培养学生笼统素养的进攻载体；强调学问整合、问题措置和价值祥和；不错带动课程笼统化实施”。高晨在《中枢素养导向下小学数学跨学科主题学习的实践探索》中，以跨学科主题学习实践技俩“'悦’耕行动”为例，联结现实教诲具体发达素养导向下小学数学跨学科主题学习的特征与实践策略。庄治新在《小学数学跨学科主题学习的内涵、兴味及实践旅途》中指出，在数学教诲中，教师不错通过建造真实性主题、梳理结构化内容、解构递进式任务，围绕或者念的通晓张开整合性评价，迟缓培养学生的中枢素养。王艳玲、吴正宪、马云鹏所著的《小学数学跨学科主题设想与实施》中明确了跨学科主题设想的原则与教师升迁跨学科主题学习设想与实施才略的方法与策略。同期用不同庚齿真实的跨学科案例看成示范。陈燕、张维国、周奕伶在《以中枢素养为导向的小学数学跨学科主题学习设想逻辑与实施策略》中提议了“双重”或者念引颈下的小学数学跨学科主题设想逻辑和设想要点，为小学数学跨学科主题的设想提供了表面指导。    （三）酌量综述从现在的酌量遵守来看，对于小学数学跨学科主题学习的特征、设想层面的策略与教诲较多，但对于小学数学跨学科主题学习的实施及评价策略联系酌量还有待深入探索。通过本课题的酌量，通过学问的跨界整合，优化小学数学跨学科主题学习的教诲形状与评价。

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麻豆在线四、酌量主张和主要内容（一）酌量主张1.以真实问题为载体，进行小学数学跨学科主题学习案例设想，明确促进学科会通的重要，竣事多学科全体育东说念主。2.优化小学数学跨学科主题学习的教诲形状，加强对行为流程的指导，让学生在探究、和谐、互动等学习流程中措置问题，培养学生的学科中枢素养和跨学科念念维。3.立异小学数学跨学科主题学习评价设想，丰富评价实施策略，指导跨学科教诲中评价的科学性和万般性，促进学生中枢素养的酿成与发展。（二）主要内容1.进行小学数学跨学科主题学习的案例设想酌量。联结真实的学习情境与问题，会通小学数学讲义中的学习内容，从主题登科、主张具化、内容设想等方面开展案例设想，梳理酿成促进学科会通的重要设想相貌。2.进行小学数学跨学科主题学习的实施策略酌量。通过探究式、和谐式、互动式的教诲形状组织开展教诲，加强对行为流程的指导。带领学生在履历发现和提议问题、分析和措置问题、回想和反念念问题的的全流程中，积贮数学实践的教诲，酿成促进学生学科中枢素养发展的实施策略。    3.进行小学数学跨学科主题学习评价策略酌量。运工具有指导性的形状对学生进行评价，将流程性、闭幕性和发挥性评价相联结，设想评价框架；凭据主张进行各个要津的评价量规设想；分析评价截止，指导学生深度学习。五、主要酌量方法1.文献酌量法。查阅国度与跨学科学习联系的文献要求，了解国度计谋导向；查阅酌量“小学数学跨学科主题学习”的文章、论文、酌量申报等课题酌量辛勤，学习联系主题学习的案例设想、实施与评价要点，为本课题的酌量提供一定的场所指导和酌量模仿。2.行动酌量法。以课题组所在学校开展的小学数学跨学科主题学习实践为酌量对象，履历“详情计算——行动实施——评价不雅察——反念念养息”的流程。通过有计算、有相貌地开展实践，酿成酌量案例；酌量措置在实施流程中的问题，酿成方法与策略；在探索实践中实时集聚整理课题酌量的流程性辛勤。

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六、课题立异点及酌量价值（一）课题立异点1.案例的设想隆起“真实”，即联结学生身边的真实学习情境与问题开展案例设想。本课题所酌量的“跨学科主题学习”所以学生为中心，以真实问题为载体，进行小学数学跨学科主题学习案例设想和课例分析。    2.案例的实施隆起“学生的学”，即加强对学生学习流程的指导与评价。一方面醉心念念维和方法的整合，行为流程中永恒以措置问题、培养学生的跨学科念念维为导向。另一方面运工具有指导性的形状对学生进行评价，即关注闭幕性评价又关注流程性和发挥性评价。（二）课题酌量价值通过对小学数学跨学科主题学习案例的设想，从教诲不雅念、学问内容、教诲形状、教诲评价上探索融通，措置当下存在的学科育东说念主主张单薄、教诲形状传统、评价内容单一等问题。通过具体案例分析，从跨学科主题学习主张的详情、多学科会通的实施、评价的设想等方面起先，挖掘小学数学跨学科主题学习设想中的“跨”与“融”，分析是何、为何、怎么，让教师充分了解其设想的旨趣与价值。促进学生中枢素养及跨学科念念维的酿成与发展，从而竣事多学科全体育东说念主。七、课题酌量条款与保险（一）课题酌量条款课题负责东说念主：李瑞芬，郑州市骨干教师，金水区教科研先进个东说念主，中小学一级教师，参与《小学数学课堂中“学习共同体”模式构建的实践酌量》《基于改善学生学习行动的课堂评价形状的实践酌量》《小学数学“问题引颈学习”布景下单位教诲设想的实践酌量》等多项省、市、区级课题酌量并获奖。参与成员：王露露，中小学二级教师，数学教研组长。从教以来区分荣获金水区第十四届基本功和但愿杯一等奖；参与课题《小学生数学书面说话抒发才略的策略酌量》荣获郑州市教科研一等奖；在第18届世界新世纪小学数学基地教诲设想与课堂展示“跨学科主题学习”行为中，执教并参与答辩，荣获世界一等奖；摆布金水区课题《小学中段数学课堂利用念念维可视化促进中枢素养培育的实践酌量》已结项。    参与成员：王丽，中小学二级教师，数学教研组长。从教以来区分荣获金水区第十六届基本功一等奖，但愿杯二等奖；摆布酌量性学习《选藏水资源，养息人命之源技俩式酌量性学习》荣获二等奖；在金水区优秀功课设想案例《年、月、日》中，荣获一等奖。参与成员：冯潇，中小学二级教师，硕士酌量生学历，金水区小学数学后生中心构成员。在第18届世界新世纪小学数学基地教诲设想与课堂展示“跨学科主题学习”行为中荣获世界一等奖；参与课题《小学中段数学课堂利用念念维可视化促进中枢素养培育的实践酌量》已结项。参与成员：司瑞，中小学二级教师，本科学历。从教以来荣获金水区第十七届基本功一等奖；指导学生酌量性学习《快递垃圾去哪了》荣获一等奖。（二）课题酌量保险1.组织保险：郑州市设置课题酌量共同体，每个酌量共同体的课题管制与指导使命由教研员、兼职教研员和高校科研巨匠共同负责 。主要负责课题的具体酌量流程指导、课题的成例性管制、酌量共同体的平日聚首、课题酌量任务的传达和课题酌量中的问题措置等。为课题的推动提供了专科扶直。此外，学校带领对本课题的申报给以了高度醉心，设置课题酌量小组并安排专科东说念主员给以匡助指导。    2.物质保险：本课题为2024年度郑州市栽培科学经费扶直课题，市财政将为课题组提供相应的经费扶直。课题组也会严格按照联系财务管制轨制，轨范实行课题经费的使用和管制使命。此外，学校为课题组的各项酌量、行为，提供必要硬件、软件的扶直。3.技术保险：课题酌量技术为期一年，分不同的阶段，每个阶段有具体的负责东说念主，单干完成，将会在技术上接受作念大的保证。4.东说念主员保险：摆布东说念主与课题构成员有一定的课题酌量教诲、塌实的课堂教诲教诲，保证课题酌量的表面深度，能够积极参与课题酌量使命。

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八、课题构成员构成及单干本课题的酌量将以联系文献为学习参考，厚爱内化，竣事与课题酌量的酌量。课题构成员依据各自使命情况，区分单干负责。组员包袱单干明确课题酌量任务备注李瑞芬负责课题全面使命。负责课题申报、单干、制定酌量步履和酌量计算、完成酌量申报。王露露负责小学数学跨学科主题案例设想酌量，梳理酿成促进学科会通的重要设想相貌。王丽负责进行小学数学跨学科主题评价策略酌量，设想评价框架、评价量规、分析评价截止；梳理、总结评价策略。冯潇负责进行小学数学跨学科主题学习的实施策略酌量。进行联系案例的教诲实施，梳理酿成实施策略。司瑞负责课题的联系流程性辛勤搜集、辛勤整理、宣传与教诲实施等。九、课题酌量计算（一）运行阶段（2024年3月—4月）1.集聚国度联系文献要乞降课题酌量辛勤，进行课题布景分析。2.加强酌量表面的学习，入部属手制定酌量有诡计。3.进行课题论证，制定实施有诡计。（二）酌量阶段（2024年4月—2025年2月） 1.凭据实施有诡计，组织开展各项实践酌量行为。 2.在实践酌量流程中，厚爱搞好课题酌量辛勤集聚和汇总使命。 3.每月进行一次阶段总结，实时照看酌量，养息有诡计，明确下一阶段实验酌量主张，采选相应酬策。 4.凭据课题实践酌量的需要，组织表面领导讲座，提高课题酌量参与者的水平。（三）总结阶段（2025年3月——2025年4月） 1.整理课题辛勤，分类汇总酌量遵守，对课题酌量进行全面总结，酿成酌量申报。 2.课题构成员撰写实践总结和结题申报。十、课题预期遵守1.酌量申报。2.小学数学跨学科主题学习优秀案例。3.各样行为影像辛勤。          参考文献 ：[1]栽培部《义务栽培课程有诡计（2022年版）》［Ｍ］.北京：北京师范大学出书社，2022.4.[2]栽培部《义务栽培数学课程尺度（2022年版）》［Ｍ］.北京：北京师范大学出书社，2022.4.[3]庄治新.小学数学跨学科主题学习的内涵、兴味及实践旅途[J].江苏栽培，2023(09):40-45.[4]高晨.中枢素养导向下小学数学跨学科主题学习的实践探索——以“'悦’耕行动”教诲为例[J].智商，2023(35):96-99.[5]陈燕，张维国，周奕伶.以中枢素养为导向的小学数学跨学科主题学习设想逻辑与实施策略[J].小学教诲(数学版)，2023(11):10-14.[6]王艳玲，吴正宪，马云鹏.跨学科主题学习设想与实施.小学数学［Ｍ］.北京：栽培科学出书社，2023.8.[7]安桂清，张良. 跨学科主题学习的内涵、定位与实施[J]. 大家栽培瞻望，2024（5）：3-12.（课题摆布东说念主：李瑞芬，金水区文化路第一小学 ）              

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